一間至善兒童圖書館

 一間至善兒童圖書館的『自主學習教室』經過了一學年，

每個再次走進教室的孩子，我總是仔細端詳他們，端詳他們天真、充滿活力與快樂的神情，

試圖從那神情中，窺見他們未來的模樣，

心中經常反覆自問：「究竟我們透過教育，希望孩子成為怎樣的人？」

            這是一個沒有標準答案的問題，

事實上，它經常因為面對不同的孩子，而在我心中有不同的答案。

最早，當我開始從事安親教育時，希望的是，

孩子能夠透過活動成為一個肯定自我而充滿創造力的人。

但隨著時間過去，我隱約感覺到有比創造力更重要的事，

而這件事應該是教育的核心目標，至少是我認為理想教育的目標。

        這件事當然跟我在孩子身上所看到的有關，

但真正讓我意識到它可能是非常非常重要的一件事，

是David Elkind在《遊戲讓孩子更聰明》一書中寫的一段話：

「有些孩子天生好動……他們有活動的需要，

不太容易受到久坐不動地看電視和玩電腦遊戲這類事情的誘惑。

不過，大多數的兒童都屬於學著讓自己動起來的那一型，但是他們也可能學會怠惰。

這些兒童不像那些天性活躍的孩子，他們有可能被誘往怠惰懶散之途。

這就是為什麼我們絕對不能讓孩子花太多時間在久坐不動的事情上，

我們必須鼓勵孩子盡可能地活潑積極」。

為什麼David Elkind認為孩子活潑積極是重要的？

我想到的是華德福教育中關於幼年時期的「意志」鍛鍊。

在幼兒時期，從爬到直立而行，從走到能夠跳，從牙牙學語到說出清楚的字句，

都是一種意志鍛鍊的過程，可以這麼說，

「意志」在幼兒時期是從企圖熟練掌控身體動作的過程中所培養出來的；

 意志的養成與身體的行動有關。

當孩子逐漸能夠熟練控制行動之後，華德福教育重視的是幼兒時期的工作，

也就是模仿成人並與成人一起工作，

從準備食物、整理家務、工藝製作，以及從工作中發展出自由遊戲。

「為生活而工作」是鍛鍊意志的下一個階段。等到孩子上了國小，

他們不但要為自己縫製袋子、烹飪，還要學習木工，更大一點，

甚至要參與建造小型建築物的工作。

此外，華德福教育還重視身體的律動與運動，優律詩美、體操、射箭等等，

這不是才藝競賽，比誰學得多，而是，他們看到了身體與精神的密切關係，

相信人是透過雙手的工作，培養堅定的精神意志。

       對於憂鬱症的患者來說，運動極具療效的功能；

身體有病痛的人，容易意志消沉；懶散怠惰的人，執行力也差，

這是身體與精神密切相關的例子。對於成長中的孩子，如果我們只專注在智能的發展，

很容易培養出總是認為「事情很簡單」的孩子：背英文單字，很簡單；

猜對猜謎，很簡單；九九乘法，很簡單…..

這並不是說，要學會上述的知識，不需要努力，

但，知識並不足以讓我們領會想法與真實之間的距離，

只有「行動」－用手去創造，用腳去行動才可以。

學會舞步、彈奏一首曲子、縫製一個袋子，不簡單，

因為只有透過意志驅動的重複練習與操作，才可能完成，

這是只有學習知識的孩子，難以體會的。

         很遺憾的，不只如此，現代的孩子多半被伺候與寵愛，

他們不再需要為學習自理與生活而動手，

甚至連遊戲和運動，也變成「坐著」（頂多站著）跟機器玩。

是的，大多數的孩子在幼年期就已學會怠惰懶散，顯現出能言善道、

挫折忍受力低、意志薄弱、驕傲卻又自卑，更有甚者，眼高手低、只說不做。

 0-7歲是孩子透過肢體鍛鍊，培養精神意志力的關鍵時期，他們樂於模仿，喜好行動，

不怕挫折，這是培養未來成為樂於工作，積極而有實踐力的成人的基礎，

是我希望在未來看見的孩子。